Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU): Unterschied zwischen den Versionen

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Die [[Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU)]] wurde in Deutschland bereits 2001, 2006 und 2011 durchgeführt und erhebt die Lesekompetenzen von Grundschülern am Ende der vierten Jahrgangsstufe in allen 16 Bundesländern Deutschlands.
<titlehyphen>Internationale Grundschul-Lese-Unter&shy;suchung (IGLU)</titlehyphen>
Die Studie ist das deutsche Pendant der international durchgeführten Leseleistungsstudie [[PIRLS]] (Progress in International Reading Literacy Study).
PIRLS ist eine Studie der International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). Die Bereitstellung und Übertragung der internationalen Studie für Deutschland erfolgt am IEA Data Processing Center (DPC) in Hamburg.
Wissenschaftliche Leitung hat Prof. Dr. Wilfried Bos vom Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) an der [[TU Dortmund]], das auch mit der Durchführung der Studien beauftragt wurde.


Mit IGLU werden Lesekompetenzen und Informationen zu den Rahmenbedingungen des Lesenlernens (Lesemotivation, Leseselbstkonzept,Leseverhalten) erhoben. Ziel von IGLU ist die Verbesserung der Unterrichtsqualtität im Rahmen des [[Bildungsmonitoring]]s der [[KMK]].<br>


PIRLS 2006 / IGLU 2006 ist eine Studie der "International Association for the Evaluation of Educational Achievement" (IEA). Die IEA hat die Gesamtverantwortung für die internationale Organisation von PIRLS 2006 an das Boston College, Chestnut Hill, MA, USA delegiert. Die Aufbereitung des internationalen Datensatzes erfolgte am IEA Data Processing Center (DPC) in Hamburg. Statistics Canada und Westat, Inc. wurden mit Fragen der Stichprobenziehung und Stichprobengewichte betraut.
{{Teaser|Text=Die Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU)  erhebt die Lesekompetenzen von Grundschülern am Ende der vierten Jahrgangsstufe in allen 16 Bundesländern Deutschlands. Die Studie ist das deutsche Pendant der international durchgeführten Leseleistungsstudie PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study). Mit IGLU/PIRLS wird seit 2001 alle fünf Jahre das Leseverständnis von Schülerinnen und Schülern am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich untersucht. Mit der Erhebung im Jahr 2016 hat sich Deutschland das vierte Mal an IGLU beteiligt.<ref name="eins">http://www.ifs.tu-dortmund.de/cms/de/Forschung/Gesamtliste-Laufende-Projekte/IGLU-PIRLS-2016.html </ref>}}
Mit IGLU werden Lesekompetenzen und Informationen zu den Rahmenbedingungen des Lesenlernens (Lesemotivation, Leseselbstkonzept, Leseverhalten) erhoben. Ziel von IGLU ist die Verbesserung der Unterrichtsqualtität im Rahmen des [[Bildungsmonitoring]]s der [[KMK]].
==Organisation==
PIRLS ist eine Studie der „International Association for the Evaluation of Educational Achievement“ (IEA). Die IEA hat die Gesamtverantwortung für die internationale Organisation von PIRLS 2006 an das Boston College, Chestnut Hill, MA, USA delegiert. Die Bereitstellung und Übertragung der internationalen Studie für Deutschland erfolgt am IEA Data Processing Center (DPC) in Hamburg.
Wissenschaftliche Leitung hat Prof. Dr. Wilfried Bos vom [[Institut für Schulentwicklungsforschung]] (IFS) an der [[TU Dortmund]], das auch mit der Durchführung der Studien beauftragt wurde.


In Deutschland werden IGLU 2006 und IGLU-E 2006 unter der wissenschaftlichen Leitung von Prof. Dr. Wilfried Bos vom Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS), Technische Universität Dortmund, durchgeführt. Mit der Projektleitung ist Prof. Dr. Sabine Hornberg betraut. Die nationale Projektgruppe wird durch ein Konsortium und eine Expertengruppe unterstützt. Das Datenmanagement und die Datenanalysen werden von Projektmitarbeitern am IFS übernommen.
Mit der Projektleitung zur Durchführung 2016 waren Dr. Heike Wendt und Dr. phil. Anke Hußmann betraut.<ref name="eins" /> Die nationale Projektgruppe wird durch ein Konsortium und eine Expertengruppe unterstützt. Das Datenmanagement und die Datenanalysen werden von Projektmitarbeitern am IFS übernommen.


Die Förderung von IGLU 2006 erfolgt je zur Hälfte durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) und durch die Kultusminister der Länder. IGLU-E 2006 wird anteilsmäßig durch die 16 Länder der Bundesrepublik Deutschland unterstützt.
Die Förderung von IGLU 2016 erfolgte je zur Hälfte durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung und durch die Kultusminister der Länder.  


==Lesekompetenz in IGLU==
==Lesekompetenz in IGLU==
Der angewandte Lesetest in IGLU basiert auf einem literacy-Konzept, welches davon ausgeht, dass sich Sprechen, Lesen und Schreiben in ständiger Wechselwirkung entwickeln und sich somit gegenseitig bedingen (Teale/ Sulzby 1989).
Der Begriff „reading literacy“ bezeichnet grundlegende Kompetenzen, die man erwirbt, um am gesellschaftlichen Leben teilhaben zu können. Als Lesender ist man befähigt diese Kompetenzen in verschiedenden Lebenssituationen anzuwenden. Mehr zum theoretischen Konzept hinter dem Begriff findest du im <blank text="Berichtband">https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2017/IGLU_2016_Berichtsband.pdf</blank> zur Studie ab Seite 36.


Der angewendete Lesetest in IGLU basiert auf einem literacy-Konzept,welches davon ausgeht, dass sich Sprechen, Lesen und Schreiben in ständiger Wechselwirkung entwickeln und sich somit gegenseitig bedingen. (Teale/ Sulzby 1989)
Da mehrere Faktoren den Lernerfolg bedingen, wurden aus diesem Grund, neben den Lesetests, auch Hintergrundmerkmale mit Hilfe von Fragebögen für die am Lernprozess beteiligten Personengruppen (Schüler, Eltern, Deutschlehrkräfte, Schulleiter) erhoben.
Der Begriff ''reading literacy'' bezeichnet grundlegende Kompetenzen, die man erwirbt, um am gesellschaftlichen Leben teilhaben zu können. Als Lesender ist man befähigt diese Kompetenzen in verschiedenden Lebenssituationen anzuwenden.<br>
Da mehrere Faktoren den Lernerfolg bedingen, wurden aus diesem Grund, neben den Lesetests, auch Hintergrundmerkmale mit Hilfe von Fragebögen für die am Lernprozess beteiligten Personengruppen (Schüler, Eltern, Deutschlehrkräfte, Schulleiter) erhoben.<br>


Das IGLU-Modell von Lesekompetenz umfasst drei Bereiche:
Der Erfassung der Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern in IGLU liegt
*das Verständnis der Information eines Textes, wobei vier verschiedene Verstehensprozesse unterschieden werden;
ein Modell zugrunde, das folgende drei Bereiche umfasst:
*die Leseintention, mit der gelesen wird (unterschieden wird zwischen dem Lesen von literarischen und informierenden Texten)
*Leseintentionen beziehungsweise das Lesen von literarischen und von Sachtexten,
*die Lesemotivation, das Leseselbstkonzept und das Leseverhalten der Leserinnen und Leser.
*Verstehensprozesse, die beim Verständnis und der Verarbeitung der Informationen eines Textes eine Rolle spielen,
*Leseselbstkonzept, Lesemotivation und Leseverhalten.<ref>IGLU 2016 - Berichtsband; S. 14
https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2017/IGLU_2016_Berichtsband.pdf </ref>


Während der eingesetzte Lesetest die beiden erstgenannten Bereiche berücksichtigt, wird der letztgenannte Bereich über den Schülerfragebogen erfasst.
[[Media:Lesekompetenz.pdf|Hier]] finden Sie die theoretische Struktur der Lesekompetenz.


==Siehe auch==
Bei IGLU 2016 wurden fünf unterschiedliche Lesekompetenzstufen differenziert. Die genaue Ausarbeitung findest du im <blank text="Berichtsband">https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2017/IGLU_2016_Berichtsband.pdf</blank> der Studie ab Seite 92.
* Pressemeldung der KMK vom 09.12.2008: <BLANK text="Stellungnahme der Kultusministerkonferenz zu den Ergebnissen des Ländervergleichs von IGLU 2006">http://www.kmk.org/no_cache/presse-und-aktuelles/meldung/stellungnahme-der-kultusministerkonferenz-zu-den-ergebnissen-des-laendervergleichs-von-iglu-2006.html</BLANK>
 
*[[PIRLS]]
==Ergänzungsstudie 2006==
*[[PISA]]
Zusätzlich zur internationalen Schulleistungsstudie 2006 nahmen alle 16 Bundesländer an der nationalen Ergänzungsstudie IGLU-E 2006 teil. Diese ermöglichte es, unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Verhältnisse in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland, empirisch basiertes Wissen über wichtige schulische, schulorganisatorische und unterrichtliche Merkmale zu erlangen. Darüber hinaus kann die Lesekompetenz von Viertklässlern in Deutschland im Rahmen eines innerdeutschen Vergleichs der Länder der Bundesrepublik Deutschland unter verschiedenen Aspekten analysiert werden.
*[[TIMSS]]
 
An der nationalen Ergänzungsstudie IGLU-E 2006 wurden von fast 8000 Schülern aus allen 16 Bundesländern insbesondere die Daten zu den orthographischen Leistungen erhoben.
Hintergrund sind die Ergebnisse aus IGLU-E 2001 die ein Missverhältnis zwischen aufgewendeter Zeit für den Rechtschreibunterricht und den Rechtschreibresultaten der Schüler zeigen. Die Fehlerdichte lag teilweise so hoch, dass die Lesbarkeit mitunter gravierend eingeschränkt war. Einen weiteren beunruhigenden Befund stellt die Masse an produzierten Schreibvarianten der Kinder dar. Es lässt sich insgesamt feststellen, dass Schüler Unsicherheiten im Umgang mit der Orthographie aufweisen.


==Teilnehmende Länder==
'''IGLU 2006'''
*Belgien (Fl.)
*Indonesien
*Katar
*Rep. China a. Taiwan
*Belgien (Fr.)
*Kanada (A)
*Luxemburg
*Spanien
*Dänemark
*Kanada (BK)
*Österreich
*Südafrika
*Georgien
*Kanada (N)
*Polen
*Trinidad & Tobago
'''IGLU 2001 und IGLU 2006 (29 Staaten und Regionen)'''
*Bulgarien
*Island
*Lettland
*Niederlande
*Singapur
*Deutschland
*Israel
*Litauen
*Norwegen
*Slowakei
*England
*Italien
*Marokko
*Rumänien
*Slowenien
*Frankreich
*Kanada (O)
*Mazedonien
*Russ. Föderation
*Ungarn
*Hongkong
*Kanada (Q)
*Moldawien
*Schottland
*USA
*Iran
*Kuwait
*Neuseeland
*Schweden


==Links==
==Siehe auch==
* <BLANK text="IFS-Dortmund">http://www.iglu.ifs-dortmund.de/projekt.html</BLANK>
*[https://www.waxmann.com/fileadmin/media/zusatztexte/2828Volltext.pdf IGLU 2011]
* <BLANK text="PIRLS">http://timss.bc.edu/pirls2006/index.html</BLANK>
*[http://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/index.html PIRLS]
*[https://www.pedocs.de/volltexte/2018/15670/pdf/Bos_et_al_2010_IGLU_2006.pdf IGLU Projekt 2006]


==Verwandte Seiten==
[[PISA-Ländervergleich]]
<references />


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{{Gültigkeit|DATUM=2020-12-30}}


[[Kategorie:Keywords]]
[[Kategorie:Schulen/Lehrer]]
[[Kategorie:Internationales]]
[[Kategorie:Internationales]]

Version vom 31. März 2020, 10:09 Uhr


Die Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) erhebt die Lesekompetenzen von Grundschülern am Ende der vierten Jahrgangsstufe in allen 16 Bundesländern Deutschlands. Die Studie ist das deutsche Pendant der international durchgeführten Leseleistungsstudie PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study). Mit IGLU/PIRLS wird seit 2001 alle fünf Jahre das Leseverständnis von Schülerinnen und Schülern am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich untersucht. Mit der Erhebung im Jahr 2016 hat sich Deutschland das vierte Mal an IGLU beteiligt.[1]

Mit IGLU werden Lesekompetenzen und Informationen zu den Rahmenbedingungen des Lesenlernens (Lesemotivation, Leseselbstkonzept, Leseverhalten) erhoben. Ziel von IGLU ist die Verbesserung der Unterrichtsqualtität im Rahmen des Bildungsmonitorings der KMK.

Organisation

PIRLS ist eine Studie der „International Association for the Evaluation of Educational Achievement“ (IEA). Die IEA hat die Gesamtverantwortung für die internationale Organisation von PIRLS 2006 an das Boston College, Chestnut Hill, MA, USA delegiert. Die Bereitstellung und Übertragung der internationalen Studie für Deutschland erfolgt am IEA Data Processing Center (DPC) in Hamburg. Wissenschaftliche Leitung hat Prof. Dr. Wilfried Bos vom Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) an der TU Dortmund, das auch mit der Durchführung der Studien beauftragt wurde.

Mit der Projektleitung zur Durchführung 2016 waren Dr. Heike Wendt und Dr. phil. Anke Hußmann betraut.[1] Die nationale Projektgruppe wird durch ein Konsortium und eine Expertengruppe unterstützt. Das Datenmanagement und die Datenanalysen werden von Projektmitarbeitern am IFS übernommen.

Die Förderung von IGLU 2016 erfolgte je zur Hälfte durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung und durch die Kultusminister der Länder.

Lesekompetenz in IGLU

Der angewandte Lesetest in IGLU basiert auf einem literacy-Konzept, welches davon ausgeht, dass sich Sprechen, Lesen und Schreiben in ständiger Wechselwirkung entwickeln und sich somit gegenseitig bedingen (Teale/ Sulzby 1989). Der Begriff „reading literacy“ bezeichnet grundlegende Kompetenzen, die man erwirbt, um am gesellschaftlichen Leben teilhaben zu können. Als Lesender ist man befähigt diese Kompetenzen in verschiedenden Lebenssituationen anzuwenden. Mehr zum theoretischen Konzept hinter dem Begriff findest du im Berichtband  zur Studie ab Seite 36.

Da mehrere Faktoren den Lernerfolg bedingen, wurden aus diesem Grund, neben den Lesetests, auch Hintergrundmerkmale mit Hilfe von Fragebögen für die am Lernprozess beteiligten Personengruppen (Schüler, Eltern, Deutschlehrkräfte, Schulleiter) erhoben.

Der Erfassung der Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern in IGLU liegt ein Modell zugrunde, das folgende drei Bereiche umfasst:

  • Leseintentionen beziehungsweise das Lesen von literarischen und von Sachtexten,
  • Verstehensprozesse, die beim Verständnis und der Verarbeitung der Informationen eines Textes eine Rolle spielen,
  • Leseselbstkonzept, Lesemotivation und Leseverhalten.[2]


Bei IGLU 2016 wurden fünf unterschiedliche Lesekompetenzstufen differenziert. Die genaue Ausarbeitung findest du im Berichtsband  der Studie ab Seite 92.

Ergänzungsstudie 2006

Zusätzlich zur internationalen Schulleistungsstudie 2006 nahmen alle 16 Bundesländer an der nationalen Ergänzungsstudie IGLU-E 2006 teil. Diese ermöglichte es, unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Verhältnisse in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland, empirisch basiertes Wissen über wichtige schulische, schulorganisatorische und unterrichtliche Merkmale zu erlangen. Darüber hinaus kann die Lesekompetenz von Viertklässlern in Deutschland im Rahmen eines innerdeutschen Vergleichs der Länder der Bundesrepublik Deutschland unter verschiedenen Aspekten analysiert werden.

An der nationalen Ergänzungsstudie IGLU-E 2006 wurden von fast 8000 Schülern aus allen 16 Bundesländern insbesondere die Daten zu den orthographischen Leistungen erhoben. Hintergrund sind die Ergebnisse aus IGLU-E 2001 die ein Missverhältnis zwischen aufgewendeter Zeit für den Rechtschreibunterricht und den Rechtschreibresultaten der Schüler zeigen. Die Fehlerdichte lag teilweise so hoch, dass die Lesbarkeit mitunter gravierend eingeschränkt war. Einen weiteren beunruhigenden Befund stellt die Masse an produzierten Schreibvarianten der Kinder dar. Es lässt sich insgesamt feststellen, dass Schüler Unsicherheiten im Umgang mit der Orthographie aufweisen.

Teilnehmende Länder

IGLU 2006

  • Belgien (Fl.)
  • Indonesien
  • Katar
  • Rep. China a. Taiwan
  • Belgien (Fr.)
  • Kanada (A)
  • Luxemburg
  • Spanien
  • Dänemark
  • Kanada (BK)
  • Österreich
  • Südafrika
  • Georgien
  • Kanada (N)
  • Polen
  • Trinidad & Tobago

IGLU 2001 und IGLU 2006 (29 Staaten und Regionen)

  • Bulgarien
  • Island
  • Lettland
  • Niederlande
  • Singapur
  • Deutschland
  • Israel
  • Litauen
  • Norwegen
  • Slowakei
  • England
  • Italien
  • Marokko
  • Rumänien
  • Slowenien
  • Frankreich
  • Kanada (O)
  • Mazedonien
  • Russ. Föderation
  • Ungarn
  • Hongkong
  • Kanada (Q)
  • Moldawien
  • Schottland
  • USA
  • Iran
  • Kuwait
  • Neuseeland
  • Schweden

Siehe auch

Verwandte Seiten

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