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| <titlehyphen>Internationale Grundschul-Lese-Unter­suchung (IGLU)</titlehyphen> | | <titlehyphen>Internationale Grundschul-Lese-Unter­suchung (IGLU)</titlehyphen> |
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| | | {{Teaser|Text=Die [https://www.kmk.org/themen/qualitaetssicherung-in-schulen/bildungsmonitoring/internationale-schulleistungsvergleiche/pirlsiglu.html Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU)] ist eine Schulleistungs­vergleichstudie, die die Lesekompetenzen von Kindern am Ende der vierten Jahrgangsstufe untersucht. IGLU erfasst die Lesekompetenz in einem standardisierten und wissenschaftlich fundierten Leistungstest, der aus Verständnisfragen zu extra für diese Studie entwickelten Sach- und Erzähltexten besteht. Darüber hinaus werden weitere Merkmale wie die Lesemotivation der Schüler*innen, Leseunterrichtsstrategien sowie die soziale Herkunft und die familiäre vorschulische Leseförderung betrachtet und in Zusammenhang zur Lesekompetenz analysiert. |
| {{Teaser|Text=Die Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung [http://www.ifs.tu-dortmund.de/cms/de/Forschung/Abgeschlossene-Forschungsprojekte/IGLU-PIRLS-2016.html (IGLU)] ist eine inter­national-vergleichende Schul­leistungs­untersuchung, die die Lesekompetenzen von Grundschüler*innen am Ende der vierten Jahrgangsstufe betrachtet. Die internationale Bezeichnung ist Progress in International Reading Literacy Study [https://www.iea.nl/studies/iea/pirls (PIRLS)]. | |
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| Mit der IGLU werden Lesekompetenzen und Informationen zu den Rahmenbedingungen des Lesenlernens (Lesemotivation, Leseselbstkonzept, Leseverhalten) erhoben. Ziel der IGLU ist die Verbesserung der Unterrichtsqualtität im Rahmen des [[Bildungsmonitoring]]s der Kultusministerkonferenz [[KMK]].
| | ==Ziele von IGLU== |
| ==Organisation== | | Lesekompetenz ist die Fähigkeit, Texte verschiedener Arten zu verstehen und zu nutzen. Ziel der Untersuchung ist es, |
| IGLU/PIRLS ist eine Studie der „International Association for the Evaluation of Educational Achievement“ [https://www.iea.nl/de/studies (IEA)]. Die Gesamtverantwortung der internationaln Organisation von IGLU/PIRLS liegt beim Boston College, Chestnut Hill, MA, USA. Die Wissenschaftliche Leitung für die IGLU hat Prof. Dr. Wilfried Bos vom [[Institut für Schulentwicklungsforschung]] (IFS) an der [[TU Dortmund]], das auch mit der Durchführung der Studien beauftragt wurde.
| | *herauszufinden, wie gut Kinder am Ende der vierten Klasse Texte verstehen |
| | *zu dokumentieren, wie sich die Lesekompetenz entwickelt |
| | *die Lesekompetenz international vergleichen zu können |
| | *zu ermitteln, wie Schule und Unterricht verbessert werden können |
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| Mit der Projektleitung zur Durchführung 2016 waren Dr. Heike Wendt und Dr. phil. Anke Hußmann betraut.<ref name="eins" /> Die nationale Projektgruppe wird durch ein Konsortium und eine Expertengruppe unterstützt. Das Datenmanagement und die Datenanalysen werden von Projektmitarbeitern am IFS übernommen.
| | ==IGLU 2021== |
| | Die [https://ifs.ep.tu-dortmund.de/forschung/projekte-am-ifs/iglu-2021/ IGLU 2021] wird erstmals digital durchgeführt, um so zusätzliche Erkenntnisse über die Auswirkungen der Digitalisierung auf das Lernen zu erfassen. Neben dem schulischen wird auch der außerschulische Umgang mit digitalen Medien in den Fragebögen erfasst. |
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| Die Förderung von IGLU 2016 erfolgte je zur Hälfte durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung und durch die Kultusminister der Länder.
| | ==IGLU 2026== |
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| ==Lesekompetenz in IGLU==
| | Im Jahr 2024 startet nunmehr zum sechsten Mal die [https://ifs.ep.tu-dortmund.de/forschung/projekte-am-ifs/iglu-2026/ Lesekompetenzerhebung IGLU] von Schülerinnen und Schülern am Ende der vierten Jahrgangsstufe. Im Frühjahr 2026 nehmen ca. 4.000 Viertklässlerinnen und Viertklässler aus Grundschulen in allen 16 Bundesländern teil. |
| Der angewandte Lesetest in IGLU basiert auf einem literacy-Konzept, welches davon ausgeht, dass sich Sprechen, Lesen und Schreiben in ständiger Wechselwirkung entwickeln und sich somit gegenseitig bedingen (Teale/ Sulzby 1989).
| | Die Lesekompetenz wird durch Tests erhoben, die an digitalen Geräten durchgeführt werden. Neben der Testung und Befragung der Schülerinnen und Schüler werden auch Angaben ihrer Lehrkräfte und Schulleitungen sowie ihrer Erziehungsberechtigten erfasst. Dadurch werden wichtige, umfangreiche Hintergrundinformationen zu Rahmenbedingungen der Lesekompetenz gewonnen. |
| Der Begriff „reading literacy“ bezeichnet grundlegende Kompetenzen, die man erwirbt, um am gesellschaftlichen Leben teilhaben zu können. Als Lesender ist man befähigt diese Kompetenzen in verschiedenden Lebenssituationen anzuwenden. Mehr zum theoretischen Konzept hinter dem Begriff findest du im <blank text="Berichtband">https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2017/IGLU_2016_Berichtsband.pdf</blank> zur Studie ab Seite 36.
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| Da mehrere Faktoren den Lernerfolg bedingen, wurden aus diesem Grund, neben den Lesetests, auch Hintergrundmerkmale mit Hilfe von Fragebögen für die am Lernprozess beteiligten Personengruppen (Schüler, Eltern, Deutschlehrkräfte, Schulleiter) erhoben.
| | ==Organisation== |
| | | IGLU/PIRLS ist eine Studie der [https://www.iea.nl/de/studies International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)] und wird vom [[Institut für Schulentwicklungsforschung]] (IFS) an der [http://www.ifs.tu-dortmund.de/cms/de/Home/index.html TU Dortmund] koordiniert und durchgeführt. Die internationale Bezeichnung ist [https://www.iea.nl/studies/iea/pirls Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS)]. |
| Der Erfassung der Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern in IGLU liegt
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| ein Modell zugrunde, das folgende drei Bereiche umfasst:
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| *Leseintentionen beziehungsweise das Lesen von literarischen und von Sachtexten,
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| *Verstehensprozesse, die beim Verständnis und der Verarbeitung der Informationen eines Textes eine Rolle spielen,
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| *Leseselbstkonzept, Lesemotivation und Leseverhalten.<ref>IGLU 2016 - Berichtsband; S. 14
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| https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2017/IGLU_2016_Berichtsband.pdf </ref> | |
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| Bei IGLU 2016 wurden fünf unterschiedliche Lesekompetenzstufen differenziert. Die genaue Ausarbeitung findest du im <blank text="Berichtsband">https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2017/IGLU_2016_Berichtsband.pdf</blank> der Studie ab Seite 92.
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| ==Ergänzungsstudie 2006==
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| Zusätzlich zur internationalen Schulleistungsstudie 2006 nahmen alle 16 Bundesländer an der nationalen Ergänzungsstudie IGLU-E 2006 teil. Diese ermöglichte es, unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Verhältnisse in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland, empirisch basiertes Wissen über wichtige schulische, schulorganisatorische und unterrichtliche Merkmale zu erlangen. Darüber hinaus kann die Lesekompetenz von Viertklässlern in Deutschland im Rahmen eines innerdeutschen Vergleichs der Länder der Bundesrepublik Deutschland unter verschiedenen Aspekten analysiert werden.
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| An der nationalen Ergänzungsstudie IGLU-E 2006 wurden von fast 8000 Schülern aus allen 16 Bundesländern insbesondere die Daten zu den orthographischen Leistungen erhoben.
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| Hintergrund sind die Ergebnisse aus IGLU-E 2001 die ein Missverhältnis zwischen aufgewendeter Zeit für den Rechtschreibunterricht und den Rechtschreibresultaten der Schüler zeigen. Die Fehlerdichte lag teilweise so hoch, dass die Lesbarkeit mitunter gravierend eingeschränkt war. Einen weiteren beunruhigenden Befund stellt die Masse an produzierten Schreibvarianten der Kinder dar. Es lässt sich insgesamt feststellen, dass Schüler Unsicherheiten im Umgang mit der Orthographie aufweisen.
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| ==Teilnehmende Länder==
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| '''IGLU 2006'''
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| *Belgien (Fl.)
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| *Indonesien
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| *Katar
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| *Rep. China a. Taiwan
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| *Belgien (Fr.)
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| *Kanada (A)
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| *Luxemburg
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| *Spanien
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| *Dänemark
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| *Kanada (BK)
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| *Österreich
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| *Südafrika
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| *Georgien
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| *Kanada (N)
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| *Polen
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| *Trinidad & Tobago
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| '''IGLU 2001 und IGLU 2006 (29 Staaten und Regionen)'''
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| *Bulgarien
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| *Island
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| *Lettland
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| *Niederlande
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| *Singapur
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| *Deutschland
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| *Israel
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| *Litauen
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| *Norwegen
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| *Slowakei
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| *England
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| *Italien
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| *Marokko
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| *Rumänien
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| *Slowenien
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| *Frankreich
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| *Kanada (O)
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| *Mazedonien
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| *Russ. Föderation
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| *Ungarn
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| *Hongkong
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| *Kanada (Q)
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| *Moldawien
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| *Schottland
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| *USA
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| *Iran
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| *Kuwait
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| *Neuseeland
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| *Schweden
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| ==Siehe auch==
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| *[https://www.waxmann.com/fileadmin/media/zusatztexte/2828Volltext.pdf IGLU 2011]
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| *[http://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/index.html PIRLS]
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| *[https://www.pedocs.de/volltexte/2018/15670/pdf/Bos_et_al_2010_IGLU_2006.pdf IGLU Projekt 2006]
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| ==Verwandte Seiten==
| |
| [[PISA-Ländervergleich]]
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| <references />
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| {{Fluid}} | | {{Fluid}} |
| | | {{Gültigkeit|DATUM=2025-04-15}} |
| {{Gültigkeit|DATUM=2020-12-30}} | | [[Kategorie:Schulen/Lehrkräfte]] |
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| [[Kategorie:Schulen/Lehrer]] | |
| [[Kategorie:Internationales]] | | [[Kategorie:Internationales]] |
Die Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) ist eine Schulleistungsvergleichstudie, die die Lesekompetenzen von Kindern am Ende der vierten Jahrgangsstufe untersucht. IGLU erfasst die Lesekompetenz in einem standardisierten und wissenschaftlich fundierten Leistungstest, der aus Verständnisfragen zu extra für diese Studie entwickelten Sach- und Erzähltexten besteht. Darüber hinaus werden weitere Merkmale wie die Lesemotivation der Schüler*innen, Leseunterrichtsstrategien sowie die soziale Herkunft und die familiäre vorschulische Leseförderung betrachtet und in Zusammenhang zur Lesekompetenz analysiert.
Ziele von IGLU
Lesekompetenz ist die Fähigkeit, Texte verschiedener Arten zu verstehen und zu nutzen. Ziel der Untersuchung ist es,
- herauszufinden, wie gut Kinder am Ende der vierten Klasse Texte verstehen
- zu dokumentieren, wie sich die Lesekompetenz entwickelt
- die Lesekompetenz international vergleichen zu können
- zu ermitteln, wie Schule und Unterricht verbessert werden können
IGLU 2021
Die IGLU 2021 wird erstmals digital durchgeführt, um so zusätzliche Erkenntnisse über die Auswirkungen der Digitalisierung auf das Lernen zu erfassen. Neben dem schulischen wird auch der außerschulische Umgang mit digitalen Medien in den Fragebögen erfasst.
IGLU 2026
Im Jahr 2024 startet nunmehr zum sechsten Mal die Lesekompetenzerhebung IGLU von Schülerinnen und Schülern am Ende der vierten Jahrgangsstufe. Im Frühjahr 2026 nehmen ca. 4.000 Viertklässlerinnen und Viertklässler aus Grundschulen in allen 16 Bundesländern teil.
Die Lesekompetenz wird durch Tests erhoben, die an digitalen Geräten durchgeführt werden. Neben der Testung und Befragung der Schülerinnen und Schüler werden auch Angaben ihrer Lehrkräfte und Schulleitungen sowie ihrer Erziehungsberechtigten erfasst. Dadurch werden wichtige, umfangreiche Hintergrundinformationen zu Rahmenbedingungen der Lesekompetenz gewonnen.
Organisation
IGLU/PIRLS ist eine Studie der International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) und wird vom Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) an der TU Dortmund koordiniert und durchgeführt. Die internationale Bezeichnung ist Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS).
Dieser Artikel ist gültig bis 2025-04-15