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In den | In den [[Bildungsstandards]] werden Kompetenzen ausgewiesen, die für das jeweilige [[Fächer|Fach]] spezifisch sind. Auf Grundlage dieser Kompetenzen werden Testaufgaben erstellt, die nach der Auswertung eine Einstufung der Schülerin oder des Schülers erlauben. Für jedes [[Fächer|Fach]] wird ein eigener Referenzrahmen zugrunde gelegt, der den jeweiligen Beschreibungen zu entnehmen ist. Die Erarbeitung eines solchen Kompetenz­stufenmodells ist Voraussetzung für eine Definition von Mindest-, Regel- und Maximalstandards: | ||
*Mindeststandards: definiertes Minimum an Kompetenzen, das alle Lernenden bis zu einem bestimmten Bildungsabschnitt erreicht haben sollten. | *Mindeststandards: definiertes Minimum an Kompetenzen, das alle Lernenden bis zu einem bestimmten Bildungsabschnitt erreicht haben sollten. | ||
*Regelstandards: Kompetenzen, die im Durchschnitt von den Lernenden bis zu einem bestimmten Bildungsabschnitt erreicht werden sollen. | *Regelstandards: Kompetenzen, die im Durchschnitt von den Lernenden bis zu einem bestimmten Bildungsabschnitt erreicht werden sollen. | ||
*Maximalstandards: Leistungserwartungen, die unter sehr guten bzw. ausgezeichneten individuellen Lernvoraus­setzungen und der Bereitstellung gelingender Lerngelegenheiten innerhalb und außerhalb der Schule erreicht werden und bei weitem die Erwartungen der Bildungsstandards übertreffen. | *Maximalstandards: Leistungserwartungen, die unter sehr guten bzw. ausgezeichneten individuellen Lernvoraus­setzungen und der Bereitstellung gelingender Lerngelegenheiten innerhalb und außerhalb der Schule erreicht werden und bei weitem die Erwartungen der [[Bildungsstandards]] übertreffen. | ||
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==Primarstufe== | ==Primarstufe== | ||
===Deutsch=== | ===Deutsch=== | ||
Im Fach Deutsch gehören die Kompetenz­bereiche „Sprechen und Zuhören - Teilbereich Zuhören“, „Lesen - mit Texten und Medien umgehen“ sowie „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“ dazu. Bei den vorliegenden Modellen handelt es sich um Entwurfs­fassungen, die derzeit für eine abschließende Veröffentlichung überarbeitet werden. | Im [[Fächer|Fach]] [[Deutsch]] gehören die Kompetenz­bereiche <blank text="„Sprechen und Zuhören - Teilbereich Zuhören“">https://www.iqb.hu-berlin.de/bista/ksm/KSM_GS_Deutsch_Z.pdf</blank>, <blank text="„Lesen - mit Texten und Medien umgehen“">https://www.iqb.hu-berlin.de/bista/ksm/KSM_GS_Deutsch_L_2.pdf </blank> sowie <blank text="„Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“">https://www.iqb.hu-berlin.de/bista/ksm/KSM_Deutsch_Spra.pdf</blank> dazu. Bei den vorliegenden Modellen handelt es sich um Entwurfs­fassungen, die derzeit für eine abschließende Veröffentlichung überarbeitet werden. | ||
Nähere Informationen dazu auch <BLANK text="auf den Seiten">http://www.iqb.hu-berlin.de/</BLANK> des [[IQB]], die auch mit der Entwicklung von Testaufgaben betraut wurden. | Nähere Informationen dazu auch <BLANK text="auf den Seiten">http://www.iqb.hu-berlin.de/</BLANK> des [[IQB]], die auch mit der Entwicklung von Testaufgaben betraut wurden. | ||
===Mathematik=== | ===Mathematik=== | ||
Im Fach Mathematik gibt es fünf allgemeine und fünf inhaltliche mathematische Kompetenz­bereiche mit deren Verknüpfung eine kontinuierliche Verbesserung des Mathematik­unterrichts erreicht werden soll. | Im [[Fächer|Fach]] [[Mathematik]] gibt es fünf allgemeine und fünf inhaltliche mathematische Kompetenz­bereiche mit deren Verknüpfung eine kontinuierliche Verbesserung des Mathematik­unterrichts erreicht werden soll. | ||
Inhaltliche Kompetenzen: | Inhaltliche Kompetenzen: | ||
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*Modellieren | *Modellieren | ||
*Kommunizieren | *Kommunizieren | ||
*Darstellen von Mathematik | *Darstellen von [[Mathematik]] | ||
Für das Fach Mathematik besteht bereits eine abschließende Vereinbarung zu den Bildungsstandards. | Für das [[Fächer|Fach]] [[Mathematik]] besteht bereits eine abschließende Vereinbarung zu den [[Bildungsstandards]]. | ||
Die vollständige Fassung gibt es | Die vollständige Fassung gibt es <blank text="hier">https://www.iqb.hu-berlin.de/bista/ksm/KSM_GS_Mathemati_2.pdf</blank>. | ||
==Hauptschul­abschluss== | ==Hauptschul­abschluss== | ||
===Englisch=== | ===Englisch=== | ||
Im Fach Englisch, der ersten Fremdsprache, werden in den Bildungsstandards der [[KMK]] für die Sekundarstufe I vier zentrale Kompetenz­bereiche genannt. Sie orientieren sich am Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen (GER) und sind somit international ausgerichtet. | Im [[Fächer|Fach]] [[Englisch]], der ersten Fremdsprache, werden in den [[Bildungsstandards]] der [[KMK]] für die Sekundarstufe I vier zentrale Kompetenz­bereiche genannt. Sie orientieren sich am <blank text="Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen (GER)">http://www.europaeischer-referenzrahmen.de/</blank> und sind somit international ausgerichtet. | ||
Der GER beschreibt ausführlich, was Lernende leisten müssen, „um eine Sprache für kommunikative Zwecke zu benutzen, und welche Kenntnisse und Fertigkeiten sie entwickeln müssen, um in der Lage zu sein, kommunikativ erfolgreich zu handeln“. | Der GER beschreibt ausführlich, was Lernende leisten müssen, „um eine Sprache für kommunikative Zwecke zu benutzen, und welche Kenntnisse und Fertigkeiten sie entwickeln müssen, um in der Lage zu sein, kommunikativ erfolgreich zu handeln“. | ||
Für das Fach Englisch beziehen sich die Kompetenzen auf folgende Bereiche: | Für das [[Fächer|Fach]] [[Englisch]] beziehen sich die Kompetenzen auf folgende Bereiche: | ||
Kommunikative Fertigkeiten | Kommunikative Fertigkeiten | ||
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*Lernbewusstheit und Lernorganisation | *Lernbewusstheit und Lernorganisation | ||
Die KMK-Standards gehen für die kommunikativen Kompetenzen davon aus, dass mit Erreichen des Hauptschul­abschlusses im Durchschnitt Leistungen auf GER-Niveau A2, in Ausnahmefällen darüber erbracht werden können. | Die [[KMK]]-Standards gehen für die kommunikativen Kompetenzen davon aus, dass mit Erreichen des Hauptschul­abschlusses im Durchschnitt Leistungen auf GER-Niveau A2, in Ausnahmefällen darüber erbracht werden können. | ||
Folgende Punkte­verteilung gilt für das Erreichen eines bestimmten Niveaus: | Folgende Punkte­verteilung gilt für das Erreichen eines bestimmten Niveaus: | ||
*Stufe A1: Werte unter 350 Punkten | *Stufe A1: Werte unter 350 Punkten | ||
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==Hauptschul­abschluss (Jahrgangsstufe 9) und mittlerer Bildungs­abschluss== | ==Hauptschul­abschluss (Jahrgangsstufe 9) und mittlerer Bildungs­abschluss== | ||
===Mathematik=== | ===Mathematik=== | ||
Konkret werden bei den | Konkret werden bei den [[Bildungsstandards]] im [[Fächer|Fach]] [[Mathematik]] drei Dimensionen unterschieden: | ||
*Prozess­dimension: Allgemeine mathematische Kompetenzen, deren Erwerb im Mittelpunkt des Unterrichts stehen soll: | *Prozess­dimension: Allgemeine mathematische Kompetenzen, deren Erwerb im Mittelpunkt des Unterrichts stehen soll: | ||
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**Mathematisch modellieren | **Mathematisch modellieren | ||
**Mathematische Darstellungen verwenden | **Mathematische Darstellungen verwenden | ||
**Mit Mathematik symbolisch/​formal/technisch umgehen | **Mit [[Mathematik]] symbolisch/​formal/technisch umgehen | ||
**Mathematisch kommunizieren | **Mathematisch kommunizieren | ||
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== Mittlerer Schul­abschluss == | == Mittlerer Schul­abschluss == | ||
===Deutsch=== | ===Deutsch=== | ||
Zum <blank text="Kompetenzbereich">http://www.iqb.hu-berlin.de/institut/ab/sek1_de</blank> im Fach Deutsch zählen folgenden Fertigkeiten, die gesondert beschrieben werden: Sprechen und Zuhören, Lesen, Orthografie. | Zum <blank text="Kompetenzbereich">http://www.iqb.hu-berlin.de/institut/ab/sek1_de</blank> im [[Fächer|Fach]] [[Deutsch]] zählen folgenden Fertigkeiten, die gesondert beschrieben werden: Sprechen und Zuhören, Lesen, Orthografie. | ||
===Englisch=== | ===Englisch=== | ||
Wie auch beim Hauptschul­abschluss werden für das Fach vier zentrale Kompetenzen unterschieden. | Wie auch beim Hauptschul­abschluss werden für das [[Fächer|Fach]] vier zentrale Kompetenzen unterschieden. | ||
Die Einstufung in den jeweiligen Rahmen nach GER erfolgt wie beim HSA auch. | Die Einstufung in den jeweiligen Rahmen nach GER erfolgt wie beim HSA auch. | ||
Kommunikative Fertigkeiten | Kommunikative Fertigkeiten | ||
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===Französisch=== | ===Französisch=== | ||
Im Fach Französisch, der ersten Fremdsprache, werden in den Bildungsstandards der KMK für die Sekundarstufe I vier zentrale Kompetenzbereiche genannt. Sie orientieren sich am Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen (GER) und sind somit international ausgerichtet. | Im [[Fächer|Fach]] [[Französisch]], der ersten Fremdsprache, werden in den [[Bildungsstandards]] der [[KMK]] für die Sekundarstufe I vier zentrale Kompetenzbereiche genannt. Sie orientieren sich am <blank text="Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen (GER)">http://www.europaeischer-referenzrahmen.de/</blank> und sind somit international ausgerichtet. | ||
Der GER beschreibt ausführlich, was Lernende leisten müssen, „um eine Sprache für kommunikative Zwecke zu benutzen, und welche Kenntnisse und Fertigkeiten sie entwickeln müssen, um in der Lage zu sein, kommunikativ erfolgreich zu handeln“ | Der GER beschreibt ausführlich, was Lernende leisten müssen, „um eine Sprache für kommunikative Zwecke zu benutzen, und welche Kenntnisse und Fertigkeiten sie entwickeln müssen, um in der Lage zu sein, kommunikativ erfolgreich zu handeln“ | ||
Für das Fach Englisch beziehen sich die Kompetenzen auf folgende Bereiche: | Für das [[Fächer|Fach]] [[Englisch]] beziehen sich die Kompetenzen auf folgende Bereiche: | ||
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Version vom 19. Mai 2016, 13:56 Uhr
Kompetenzen sind Fähigkeiten und Fertigkeiten, die nur in Auseinandersetzung mit Fachinhalten erworben werden. Als Basis dienen Aufgaben, für deren Lösung die jeweiligen Kompetenzen benötigt werden. Testaufgaben, deren Konzeption sich an den geforderten Kompetenzen orientiert, können den Stand der oder des Lernenden erfassen.
Kompetenzstufen
In den Bildungsstandards werden Kompetenzen ausgewiesen, die für das jeweilige Fach spezifisch sind. Auf Grundlage dieser Kompetenzen werden Testaufgaben erstellt, die nach der Auswertung eine Einstufung der Schülerin oder des Schülers erlauben. Für jedes Fach wird ein eigener Referenzrahmen zugrunde gelegt, der den jeweiligen Beschreibungen zu entnehmen ist. Die Erarbeitung eines solchen Kompetenzstufenmodells ist Voraussetzung für eine Definition von Mindest-, Regel- und Maximalstandards:
- Mindeststandards: definiertes Minimum an Kompetenzen, das alle Lernenden bis zu einem bestimmten Bildungsabschnitt erreicht haben sollten.
- Regelstandards: Kompetenzen, die im Durchschnitt von den Lernenden bis zu einem bestimmten Bildungsabschnitt erreicht werden sollen.
- Maximalstandards: Leistungserwartungen, die unter sehr guten bzw. ausgezeichneten individuellen Lernvoraussetzungen und der Bereitstellung gelingender Lerngelegenheiten innerhalb und außerhalb der Schule erreicht werden und bei weitem die Erwartungen der Bildungsstandards übertreffen.
Primarstufe
Deutsch
Im Fach Deutsch gehören die Kompetenzbereiche „Sprechen und Zuhören - Teilbereich Zuhören“ 
, „Lesen - mit Texten und Medien umgehen“ sowie „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“ dazu. Bei den vorliegenden Modellen handelt es sich um Entwurfsfassungen, die derzeit für eine abschließende Veröffentlichung überarbeitet werden.
Nähere Informationen dazu auch auf den Seiten des IQB, die auch mit der Entwicklung von Testaufgaben betraut wurden.
Mathematik
Im Fach Mathematik gibt es fünf allgemeine und fünf inhaltliche mathematische Kompetenzbereiche mit deren Verknüpfung eine kontinuierliche Verbesserung des Mathematikunterrichts erreicht werden soll.
Inhaltliche Kompetenzen:
- Zahlen und Operationen
- Raum und Form
- Muster und Strukturen
- Größen und Messen
- Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit
Allgemeine (prozessbezogene) Kompetenzen:
- Problemlösen
- Argumentieren
- Modellieren
- Kommunizieren
- Darstellen von Mathematik
Für das Fach Mathematik besteht bereits eine abschließende Vereinbarung zu den Bildungsstandards.
Die vollständige Fassung gibt es hier .
Hauptschulabschluss
Englisch
Im Fach Englisch, der ersten Fremdsprache, werden in den Bildungsstandards der KMK für die Sekundarstufe I vier zentrale Kompetenzbereiche genannt. Sie orientieren sich am Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen (GER) und sind somit international ausgerichtet.
Der GER beschreibt ausführlich, was Lernende leisten müssen, „um eine Sprache für kommunikative Zwecke zu benutzen, und welche Kenntnisse und Fertigkeiten sie entwickeln müssen, um in der Lage zu sein, kommunikativ erfolgreich zu handeln“.
Für das Fach Englisch beziehen sich die Kompetenzen auf folgende Bereiche:
Kommunikative Fertigkeiten
- Leseverstehen
- Hör- und Hör-/Sehverstehen
- Sprechen
- An Gesprächen teilnehmen
- Zusammenhängendes Sprechen
- Schreiben
- Sprachmittlung
Verfügung über die sprachlichen Mittel
- Wortschatz
- Grammatik
- Aussprache und Intonation
- Orthografie
Interkulturelle Kompetenzen
- Soziokulturelles Orientierungswissen
- Verständnisvoller Umgang mit kultureller Differenz
- Praktische Bewältigung interkultureller Begegnungssituationen
Methodische Kompetenzen
- Textrezeption (Leseverstehen und Hörverstehen)
- Interaktion
- Textproduktion (Sprechen und Schreiben)
- Lernstrategien
- Präsentation und Mediennutzung
- Lernbewusstheit und Lernorganisation
Die KMK-Standards gehen für die kommunikativen Kompetenzen davon aus, dass mit Erreichen des Hauptschulabschlusses im Durchschnitt Leistungen auf GER-Niveau A2, in Ausnahmefällen darüber erbracht werden können. Folgende Punkteverteilung gilt für das Erreichen eines bestimmten Niveaus:
- Stufe A1: Werte unter 350 Punkten
- Stufe A2: Werte zwischen 350 und 479 Punkten
- Stufe B1: Werte zwischen 480 und 609 Punkten
- Stufe B2: Werte zwischen 610 und 739 Punkten
- Stufe C1: Werte von 740 Punkten und mehr
Kompetenzstufenverteilung im Bereich Hörverstehen
- Niveau A1.1 und niedriger: Mindeststandards im Bereich Hörverstehen werden verfehlt.
- Niveau A1.2 Mindeststandards im Bereich Hörverstehen werden erreicht.
- Niveau A2.1 Regelstandards im Bereich Hörverstehen werden erreicht.
- Niveau A2.2 Regelstandards plus im Bereich Hörverstehen werden erreicht.
- Niveau B1 und höher: Maximalstandards im Bereich Hörverstehen werden erreicht.
Kompetenzstufenverteilung im Bereich Leseverstehen
- Niveau A1.1 Mindeststandards im Bereich Leseverstehen werden verfehlt.
- Niveau A1.2 Mindeststandard im Bereich Leseverstehen wird erreicht.
- Niveau A2.1 Regelstandard im Bereich Leseverstehen wird erreicht.
- Niveau A2.2 Regelstandard plus im Bereich Leseverstehen wird erreicht.
- Niveau B1 Maximalstandard im Bereich Leseverstehen wird erreicht.
Hauptschulabschluss (Jahrgangsstufe 9) und mittlerer Bildungsabschluss
Mathematik
Konkret werden bei den Bildungsstandards im Fach Mathematik drei Dimensionen unterschieden:
- Prozessdimension: Allgemeine mathematische Kompetenzen, deren Erwerb im Mittelpunkt des Unterrichts stehen soll:
- Mathematisch argumentieren
- Probleme mathematisch lösen
- Mathematisch modellieren
- Mathematische Darstellungen verwenden
- Mit Mathematik symbolisch/formal/technisch umgehen
- Mathematisch kommunizieren
- Inhaltsdimension: inhaltsbezogene Leitideen, anhand derer die Kompetenzen erworben werden sollen und innerhalb derer gewisse Stoffinhalte verbindlich vorgegeben sind:
- Die Leitidee „Zahl“
- Die Leitidee „Messen“
- Die Leitidee „Raum und Form“
- Die Leitidee „funktionaler Zusammenhang“
- Die Leitidee „Daten und Zufall“
- Anspruchsdimension: kognitiver Anspruch - gliedert sich in drei Teilbereiche:
- Reproduzieren
- Zusammenhänge herstellen
- Verallgemeinern und reflektieren.
Zugrunde liegt dem Ganzen ein integriertes Modell, welches das zunächst getrennt erarbeitete Modell für den HSA bzw. MSA ersetzt. Diese integrierte Fassung resultiert aus der Tendenz, den Mittleren Schulabschluss als den Regelabschluss der Sekundarstufe I anzusehen. Dies ist verbunden mit einer erhöhten Durchlässigkeit für Schülerinnen und Schüler in Bildungsgängen, die regulär zum Hauptschulabschluss führen, nachträglich den MSA zu erwerben.
Mittlerer Schulabschluss
Deutsch
Zum Kompetenzbereich im Fach Deutsch zählen folgenden Fertigkeiten, die gesondert beschrieben werden: Sprechen und Zuhören, Lesen, Orthografie.
Englisch
Wie auch beim Hauptschulabschluss werden für das Fach vier zentrale Kompetenzen unterschieden. Die Einstufung in den jeweiligen Rahmen nach GER erfolgt wie beim HSA auch. Kommunikative Fertigkeiten
- Leseverstehen
- Hör- und Sehverstehen
- Sprechen
- An Gesprächen teilnehmen
- Zusammenhängendes Sprechen
- Schreiben
- Sprachmittlung
Verfügung über die sprachlichen Mittel
- Wortschatz
- Grammatik
- Aussprache und Intonation
- Orthografie
Interkulturelle Kompetenzen
- Soziokulturelles Orientierungswissen
- Verständnisvoller Umgang mit kultureller Differenz
- Praktische Bewältigung interkultureller Begegnungssituationen
Methodische Kompetenzen
- Textrezeption (Leseverstehen und Hörverstehen)
- Interaktion
- Textproduktion (Sprechen und Schreiben)
- Lernstrategien
- Präsentation und Mediennutzung
- Lernbewusstheit und Lernorganisation
Folgende Punkteverteilung gilt für das Erreichen eines bestimmten Niveaus:
- Stufe A1: Werte unter 350 Punkten
- Stufe A2: Werte zwischen 350 und 479 Punkten
- Stufe B1: Werte zwischen 480 und 609 Punkten
- Stufe B2: Werte zwischen 610 und 739 Punkten
- Stufe C1: Werte von 740 Punkten und mehr
Kompetenzstufenverteilung im Bereich Hörverstehen
- Niveau A2.1 (A2-) und niedriger: Mindeststandards im Bereich Hörverstehen werden verfehlt.
- Niveau A2.2 (A2+) und B1.1 (B1-): Mindeststandards im Bereich Hörverstehen werden erreicht.
- Niveau B1.2 (B1+): Regelstandards im Bereich Hörverstehen werden erreicht.
- Niveau B2.1 (B2-): Regelstandards plus im Bereich Hörverstehen werden erreicht.
- Niveau B2.2 (B2+) und höher: Maximalstandards im Bereich Hörverstehen werden erreicht.
Kompetenzstufenverteilung im Bereich Leseverstehen
- Niveau A1 und A2.1 Mindeststandard verfehlt
- Niveau A2.2 und B1.1 Mindeststandard erreicht
- Niveau B1.2 Regelstandard erreicht
- Niveau B2.1 Regelstandard plus erreicht
- Niveau B2.2 und C1 Maximalstandard erreicht
Französisch
Im Fach Französisch, der ersten Fremdsprache, werden in den Bildungsstandards der KMK für die Sekundarstufe I vier zentrale Kompetenzbereiche genannt. Sie orientieren sich am Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen (GER) und sind somit international ausgerichtet.
Der GER beschreibt ausführlich, was Lernende leisten müssen, „um eine Sprache für kommunikative Zwecke zu benutzen, und welche Kenntnisse und Fertigkeiten sie entwickeln müssen, um in der Lage zu sein, kommunikativ erfolgreich zu handeln“
Für das Fach Englisch beziehen sich die Kompetenzen auf folgende Bereiche:
Kommunikative Fertigkeiten
- Leseverstehen
- Hör- und Sehverstehen
- Sprechen
- An Gesprächen teilnehmen
- Zusammenhängendes Sprechen
- Schreiben
- Sprachmittlung
Verfügung über die sprachlichen Mittel
- Wortschatz
- Grammatik
- Aussprache und Intonation
- Orthografie
Interkulturelle Kompetenzen
- Soziokulturelles Orientierungswissen
- Verständnisvoller Umgang mit kultureller Differenz
- Praktische Bewältigung interkultureller Begegnungssituationen
Methodische Kompetenzen
- Textrezeption (Leseverstehen und Hörverstehen)
- Interaktion
- Textproduktion (Sprechen und Schreiben)
- Lernstrategien
- Präsentation und Mediennutzung
- Lernbewusstheit und Lernorganisation
Die Verteilung in die verschiendenen Stufen nach GER erfolgt nach folgender Punktevergabe.
- Stufe A1: Werte unter 330 Punkten
- Stufe A2: Werte zwischen 330 und 439 Punkten
- Stufe B1: Werte zwischen 440 und 549 Punkten
- Stufe B2: Werte zwischen 550 und 659 Punkten
- Stufe C1: Werte von 660 Punkten und mehr
Kompetenzstufenverteilung im Bereich Hörverstehen
- Niveau A2.1 und niedriger: Mindeststandards im Bereich Hörverstehen werden verfehlt.
- Niveau A2.2 und B1.1 (B1-): Mindeststandards im Bereich Hörverstehen werden erreicht.
- Niveau B1.2 Regelstandards im Bereich Hörverstehen werden erreicht.
- Niveau B2.1 Regelstandards plus im Bereich Hörverstehen werden erreicht.
- Niveau B2.2 und höher: Maximalstandards im Bereich Hörverstehen werden erreicht.
Kompetenzstufenverteilung im Bereich Leseverstehen
- Niveau A1 und A2.1 unter Mindest-standard
- Niveau B1.1 und A2.2 Mindeststandard
- Niveau B1.2 Regelstandard
- Niveau B2.1 Regelstandard plus
- Niveau B2.2 Maximalstandard
Dieser Artikel ist gültig bis 2016-11-30